jueves, 13 de junio de 2013

Caracola 3 años. Actividades para desarrollar Competencias Preescolar Santillana


La serie Caracola, Actividades para desarrollar competencias ofrece a niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad, experiencias formativas que les permiten ampliar y consolidar su repertorio y desarrollar las competencias descritas en el Programa de Educación Preescolar 2004.
Esta valiosa obra guía a la educadora en su intervención y le permite diversificar los medios para conseguir los propósitos del programa pedagógico, así como dosificar y organizar su tarea educativa.

Caracola se acompaña de una Guía de recursos donde se presentan alternativas para completar y enriquecer el trabajo en el aula. Las propuestas ayudan a comprender la diversidad de recursos que se pueden utilizar para el desarrollo de las competencias señaladas en el Programa de Educación Preescolar 2004 en los seis campos formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas, y Desarrollo físico y salud.

miércoles, 12 de junio de 2013

Consejos de crianza positiva


Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo preescolar en esta etapa:

Continúe leyéndole a su hijo. Llévelo a las bibliotecas y librerías para inculcarle el amor por los libros.

Permítale que ayude con tareas sencillas.

Anímelo a que juegue con otros niños. Esto le ayudará a entender el valor de compartir y de la amistad.

Sea claro y no cambie las reglas a la hora de disciplinar a su hijo. Explíquele y muéstrele la conducta que espera de él. Cuando le diga no, dígale lo que debería hacer en cambio.

Ayude a su hijo a desarrollar destrezas del lenguaje hablándole con oraciones completas usando palabras de adultos. Ayúdelo a usar las palabras y frases correctas.

Ayude a su hijo paso a paso a resolver problemas cuando esté frustrado.

Dele un número limitado de opciones sencillas (por ejemplo, que decida la ropa que se pondrá, cuándo puede jugar y qué va a comer de refrigerio).

 La seguridad de los niños es lo primero

A medida que el niño adquiera más independencia y aumente su interacción con el mundo exterior, es importante que usted y su hijo sepan mantenerse seguros. Estos son algunos consejos para proteger a su hijo:

Explíquele a su hijo por qué es importante mantenerse alejado del tráfico. Pídale que no juegue en la calle ni corra tras las pelotas que se van a la calle.

Actúe con cautela cuando le permita a su hijo andar en triciclo. Haga que circule por la acera y no por la calle y que siempre use un casco de protección.

Inspeccione los equipos de los parques infantiles. Asegúrese de que no tengan partes flojas ni bordes filosos.

Vigile a su hijo todo el tiempo, especialmente cuando juegue afuera.

Tenga precaución con el agua. Enséñele a su hijo a nadar, pero vigílelo todo el tiempo que esté cerca de algún lugar con agua (esto incluye las piscinas infantiles).

Enséñele a su hijo a cuidarse de los extraños.

Su niño deberá viajar en la sillita de seguridad del auto con un arnés viendo hacia adelante mientras no supere la altura o el peso máximo permitido por el fabricante de dicho asiento. Cuando su hijo pase del límite para usar la sillita de seguridad que mira hacia adelante, estará apto para viajar en una sillita de seguridad elevada, pero siempre en la parte posterior del vehículo.

 Cuerpos saludables

Coman juntos con su niño siempre que sea posible. Muéstrele que usted disfruta al comer frutas, vegetales y granos enteros en las comidas o refrigerios. Su niño solo debe comer y beber una cantidad limitada de alimentos con azúcar adicional, grasas sólidas o sal.

Limite el tiempo que su niño pasa frente a pantallas a no más de 1 a 2 horas al día viendo programas adecuados, sea en casa, en la escuela o en la guardería.
Ofrézcale a su hijo en edad escolar juguetes apropiados para esa edad, como pelotas y bates de plástico, pero déjelo que escoja lo que quiere jugar. Esto hará que moverse y estar activo sea algo divertido para él.

EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS PREESCOLARES.

Informe del Libro: Pensamiento Matemático Niños Preescolar
Existe una gran diversidad de puntos de vista acerca de lo que son las matemáticas, por lo cual es importante reflexionar sobre su significado, vinculando así la concepción de la educadora y las actividades que se promuevan en el Jardín de Niños.
Las matemáticas son simultáneamente un arte, ciencia y técnica: Como arte, nos ayudan a discernir las formas y a apreciar la naturaleza; como ciencia, nos ayuda a conocer la naturaleza y entender sus leyes; y como técnica, contribuye a dominar la naturaleza y sus fuerzas para ponerlas al servicio de los ciudadanos. De acuerdo con A. Bishop, a lo largo de la historia de la humanidad de identifican actividades matemáticas universales: contar y calcular, localizar y ubicar; medir; diseñar; jugar , explicar y argumentar.
La enseñanza de las matemáticas se rige bajo tres enfoques, uno que organiza los contenidos de acuerdo al grado de dificultad; otro se orienta a promover el desarrollo de ciertas estructuras de pensamiento que permitan a los niños de preescolar acceder al aprendizaje y finalmente un tercero en el que se enfatiza que los niños desarrollen ciertas habilidades, destrezas, actitudes y valores inherentes a la competencia matemática para funcionar mejor en una sociedad cambiante.

La principal meta de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; se busca que los niños desarrollen una forma de pensamiento que les permita aplicar las matemáticas en diversas situaciones, así como adquirir herramientas útiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas.

martes, 5 de julio de 2011

Solo por compartir

Feliz fin de ciclo 2010-2011
Exito a todos...

¿Enseñanza de la ciencia en preescolar?

En preescolar, la enseñanza de la ciencia requiere conocer al niño y partir de su innata curiosidad para orientarlo en la búsqueda de respuestas de todo aquello que lo inquieta en su entorno. Es importante considerar que el niño toma conciencia del mundo físico y biológico que lo rodea, a partir de la observación y de la exploración del medio ambiente inmediato. Nosotros educadores  pondremos gradualmente al alcance de los niños materiales y elementos que le permitirán descubrir el porqué de los hechos y fenómenos de la naturaleza, dar oportunidad de observar, preguntar, explorar y experimentar, en razón directa con los intereses infantiles. El aprendizaje incluye la observación, la manipulación de materiales, la relación causa y efecto, el desarrollo de los hechos y la búsqueda de soluciones, debemos fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognitivos del alumno, identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, para relacionarlos con los que va a aprender a lo largo de su vida familiar, escolar o comunitaria.
La enseñanza de la ciencia en el jardín de niños comprende la exploración del mundo que lo rodea, el descubrimiento de la realidad y sus experiencias. El acercamiento a la ciencia no es un acopiar datos; sino que es un diario despertar del niño a los llamados y revelaciones del mundo en el que vive. Ser maestro no es una tarea sencilla, pues cumplimos una función social y educativa determinante para el desarrollo científico, tecnológico y cultural de nuestro país, así como en la formación de una actitud crítica y propositiva en los educandos. Es por ello la importancia de proporcionar información practica para el fomento de actividades con niños preescolares.
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/naturales/tematicas/index.asp

El desequilibrio de la flora intestinal afecta el aprendizaje y la conducta

Este articulo ha sido publicado actualmente, esta investigación a sido observada en ratones de laboratorio, pero es una verdad no muy lejana a nuestro entorno cultural, como nosotros sabemos que una buena alimentación, con alimentos ricos en vitaminas provocara en nuestros alumnos mayor facilidad de retención, memoria, atención y animo para realizar fácilmente todas sus actividades en las aulas, es importante reconocer e implementar cierta normatividad con los alimentos dentro y fuera de la escuela, como la nueva orientación del gobierno por desaparecer la comida chatarra de las escuelas, mencionando la importancia de reducir los niveles de obesidad en las escuelas, este articulo apoya de cierta forma esta nueva visión del gobierno por enriquecer la alimentación de todo el país, generándose de unas de las instituciones más importantes como LA ESCUELA  implicados en el aprendizaje, la memoria y el autocontrol de las nuevas generaciones.

Las bacterias que residen en el intestino influyen también en la química del cerebro, revelan unas primeras pruebas empíricas
Un equipo de investigadores del la Universidad McMaster de Canadá ha conseguido por vez primera recopilar evidencias de que las bacterias que residen en los intestinos influyen en la química del cerebro y en la conducta.
Según informa dicha universidad en un
comunicado, este hallazgo es importante porque diversos tipos de enfermedades gastrointestinales comunes, como el síndrome de intestino irritable, se han asociado frecuentemente con la ansiedad y con la depresión. Además, se ha especulado con que algunos trastornos psiquiátricos, como el autismo de inicio tardío (que aparece después de los dos años), pudieran estar relacionados con un contenido bacteriano anómalo en los intestinos de los afectados.

En líneas generales, en los intestinos de cada persona viven 2.000 especies bacterianas distintas que conforman lo que se denomina la
flora intestinal. Estas bacterias llevan a cabo funciones esenciales para nuestra salud, como ayudar a la absorción de nutrientes, sintetizar compuestos o proteger de infecciones. Cualquier trastorno en el equilibro de este ecosistema intestinal puede provocar peligrosos problemas de salud.
Los cambios provocados en la flora intestinal se acompaña de un incremento en el llamado factor neurotrópico derivado del cerebro
(BDNF), que es una proteína activa en ciertas áreas del cerebro, como el hipocampo, la corteza, el cerebelo y las zonas esenciales para el aprendizaje, la memoria o la motivación, entre otras.

La presente investigación se diferencia de otras anteriores sobre la relación de bacterias intestinales y cerebro, más centradas en el papel que las bacterias juegan en el desarrollo del cerebro al inicio de la vida, y no en el efecto de éstas en la conducta, explica Collins.

http://www.tendencias21.net/El-desequilibrio-de-la-flora-intestinal-afecta-a-la-conducta_a6567.html

TRANSTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=201

Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a todos a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana.

Los niños y niñas demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especialidad del déficit que presentan.

La escuela debe responder eficazmente a esa demanda. Con la publicación de esta GUÍA se pretende de un modo accesible y positivo, difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito, resaltando aspectos tales como: características generales del colectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan del trastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo, reseñas bibliográficas y direcciones de interés, favoreciendo el desarrollo social y personal de los niños y niñas con trastornos del lenguaje y su adecuada interacción con el medio, habremos logrado el objetivo propuesto.


http://es.scribd.com/doc/15610635/El-Alumno-Con-Trastornos-en-El-Lenguaje-Oral-y-EscritoEl hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de comunicación el lenguaje, la interpretación de la realidad, la interacción y la transmisión cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente a través del lenguaje.

El ser humano posee unas estructuras orgánicas que posibilitan su adquisición, pero no es sino a través de las interacciones con su medio socio o familiar y cultural como éste lo adquiere. Así, desde pequeños, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo, ajustándonos progresivamente a la forma correcta de nuestro lenguaje.